أثر اختلاف طريقة عرض الاختبار الإلكتروني على معاملات الصعوبة والتمييز وتحصيل طلبة الصف العاشر في مبحث الحاسوب
الملخص
الملخص:
هدفت الدِّراسة إلى قياس أثر اختلاف طريقة عرض الاختبار الإلكتروني على معاملات الصعوبة والتمييز وتحصيل طلبة الصف العاشر في مبحث الحاسوب وفق نظام معالجة المعلومات، ولتحقيق أهداف هذه الدِّراسة تمّ بناء اختبار تحصيليّ إلكترونيّ من نوع الاختيار من متعدِّد في مبحث الحاسوب لطلبة الصف العاشر الأساسي، حيث تكوّن الاختبار بصورته النّهائيّة من (20) فقرة من نوع الاختيار من متعدِّد، حيث تمّ تصميم أربع طرق لعرض هذا الاختبار تبعًا لنظريّة التعلم بالوسائط المتعددة، فكانت الطريقة الأولى "نص"، والطريقة الثانية "نص وصورة" ، والطريقة الثالثة "نص وصورة وصوت"، وآخرها طريقة "صورة وصوت". وتكوّنت عينة الدراسة من (355) طالبًا وطالبة، طُبِّق على هذه العينة الاختبار الإلكتروني بطرق عرضه الأربعة (نص، نص وصورة، نص وصورة وصوت، وصورة وصوت)، وبعد ذلك تم جمع البيانات وتحليلها للوصول إلى النتائج النهائية، والتي أظهرت أنّ معاملات صعوبة فقرات الاختبار تراوحت بين (0.40-0.61) لطريقة عرض النص، وتراوحت بين (0.40-0.62) لطريقة عرض النص والصورة، وتراوحت بين (0.32-0.59) لطريقة عرض النص والصورة والصوت، وتراوحت بين (0.41-0.72) لطريقة عرض الصورة والصوت.
أما بالنسبة لمعاملات تمييز فقرات الاختبار فتراوحت بين (0.41-0.63) للنص، وتراوحت بين (0.41-0.74) للنص والصورة، وتراوحت بين (0.63-0.71) للنص والصورة والصوت، وتراوحت بين (0.48-0.75) للصوت والصورة. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) تعزى لطريقة العرض بين متوسِّطات معاملات الصعوبة بلغت فيها قيمة (4.787F =) وبدلالة إحصائية ( 0.004p=)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) تعزى لطريقة العرض بين متوسِّطات معاملات التمييز، حيث بلغت قيمة (4.235F =) وبدلالة إحصائية (0,008 p=). واستُخدمت طريقة المقارنات البعدية (LSD) لبيان الفروق الزوجية الدالة إحصائيًا بين المتوسّطات الحسابية لكلٍّ من معاملات الصعوبة والتمييز. وقد أظهرت النتائج – بالإضافة إلى ذلك- وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة (α =0.05) في التحصيل بين طريقة عرض الصّورة والصّوت من جهة، وكلًّا من طرق العرض(النص، والنص والصورة، والنص والصورة والصوت)، حيث جاءت الفروق لصالح طريقة عرض الصوت والصورة.
هدفت الدِّراسة إلى قياس أثر اختلاف طريقة عرض الاختبار الإلكتروني على معاملات الصعوبة والتمييز وتحصيل طلبة الصف العاشر في مبحث الحاسوب وفق نظام معالجة المعلومات، ولتحقيق أهداف هذه الدِّراسة تمّ بناء اختبار تحصيليّ إلكترونيّ من نوع الاختيار من متعدِّد في مبحث الحاسوب لطلبة الصف العاشر الأساسي، حيث تكوّن الاختبار بصورته النّهائيّة من (20) فقرة من نوع الاختيار من متعدِّد، حيث تمّ تصميم أربع طرق لعرض هذا الاختبار تبعًا لنظريّة التعلم بالوسائط المتعددة، فكانت الطريقة الأولى "نص"، والطريقة الثانية "نص وصورة" ، والطريقة الثالثة "نص وصورة وصوت"، وآخرها طريقة "صورة وصوت". وتكوّنت عينة الدراسة من (355) طالبًا وطالبة، طُبِّق على هذه العينة الاختبار الإلكتروني بطرق عرضه الأربعة (نص، نص وصورة، نص وصورة وصوت، وصورة وصوت)، وبعد ذلك تم جمع البيانات وتحليلها للوصول إلى النتائج النهائية، والتي أظهرت أنّ معاملات صعوبة فقرات الاختبار تراوحت بين (0.40-0.61) لطريقة عرض النص، وتراوحت بين (0.40-0.62) لطريقة عرض النص والصورة، وتراوحت بين (0.32-0.59) لطريقة عرض النص والصورة والصوت، وتراوحت بين (0.41-0.72) لطريقة عرض الصورة والصوت.
أما بالنسبة لمعاملات تمييز فقرات الاختبار فتراوحت بين (0.41-0.63) للنص، وتراوحت بين (0.41-0.74) للنص والصورة، وتراوحت بين (0.63-0.71) للنص والصورة والصوت، وتراوحت بين (0.48-0.75) للصوت والصورة. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) تعزى لطريقة العرض بين متوسِّطات معاملات الصعوبة بلغت فيها قيمة (4.787F =) وبدلالة إحصائية ( 0.004p=)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) تعزى لطريقة العرض بين متوسِّطات معاملات التمييز، حيث بلغت قيمة (4.235F =) وبدلالة إحصائية (0,008 p=). واستُخدمت طريقة المقارنات البعدية (LSD) لبيان الفروق الزوجية الدالة إحصائيًا بين المتوسّطات الحسابية لكلٍّ من معاملات الصعوبة والتمييز. وقد أظهرت النتائج – بالإضافة إلى ذلك- وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة (α =0.05) في التحصيل بين طريقة عرض الصّورة والصّوت من جهة، وكلًّا من طرق العرض(النص، والنص والصورة، والنص والصورة والصوت)، حيث جاءت الفروق لصالح طريقة عرض الصوت والصورة.
الكلمات المفتاحية
اختبار تحصيل طلبة الصف العاشر، مبحث الحاسوب، معاملات الصعوبة، معاملات التمييز.
النص الكامل:
PDF
هذا العمل مرخص حسب Creative Commons Attribution 4.0 International License.